【案例】王容是一名剛剛走上教師工作崗位的應屆畢業生，擔任初一(3)班的班主任。她對班里的學生要求事無巨細，學生都要絕對服從班主任的意志和愿望。不到一個月，她的做法遭到了學生的抵制。

　　【分析】每個人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。處于青少年時期的學生更是如此。由于心理發展尚未成熟和穩定，更需要教師對他們的行為、想法加以引導。但是，心理卻使教師在一定程度上忽略了對學生某些想法和做法的尊重和引導，使學生不能及時得到成功的體驗。

　　懲戒心理

　　【案例】陽陽坐在教室最后一排，上語文課時，他覺得有些無聊，就在課本上畫起了漫畫。語文老師李明發現了陽陽的行為。她為了鎮住學生，當著全班同學的面撕掉了陽陽的語文課本，并讓陽陽站在教師門口聽課。

　　【分析】少年兒童由于年齡特點，情緒不穩定，注意力持續時間短，難免會犯這樣或那樣的錯誤，這是一種正常的現象。教師要認真了解學生犯錯誤的原因，以便對癥下藥。懲罰只能使學生和班主任之間的心理距離越來越大，并產生一種抵觸情緒，對班主任的教育產生逆反心理。

　　偏袒心理

　　【案例】王楠和方強因爭執而動手打架。班主任李老師知道了，狠狠地批評了方強,對王楠只簡短地說了幾句。因為方強平時的成績總是在班級的后幾名，王楠一直是班里的學習委員。方強認為老師偏袒王楠。之后方強在李老師的數學課上總是不聽課，不是發呆，就是趴在桌子上。

　　【分析】每個人都欣賞和喜歡好的、的事物，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西。但是，由于工作的特殊性質，教師在學生人生成長道路上所扮演的特殊 角色，不允許存在這種心理狀態。從心理學角度看，小學生都有對教師有特別信賴的心理趨向。教師的偏袒、不公正，會嚴重挫傷一部分學生的上進心，甚至產生離 心效應。

　　急躁心理

　　有的教師對學生的教育缺乏足夠的耐心，動輒大發脾氣、訓斥、挖苦，這不僅不能使問題得到解決，相反還會給學生造成不應有的傷害。教育過程是一個 循序漸進的過程。作為教師，每天需要處理的工作很多，因而難免產生急躁心理。希望學生進步的動機雖好，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認識規律的做法 卻是不妥當的，效果也是消極的。

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