1、注意的一些基本特點：選擇性、穩定性、注意的分配、注意的轉移、注意的廣度、注意的分散。

　　2、聯覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現象，溫暖的紅色，”甜蜜的嗓音”

　　3、幼兒以具體形象思維為主，抽象思維萌芽。

　　幼兒思維發展的趨勢：

　　直覺行動思維：依靠動作，用操作來感知事物之間的內在聯系。試錯，操作性，客體永久性。

　　具體形象思維：依靠事物形象和表現進行思維，具體形象性，具有了初步抽象概括能力。

　　抽象邏輯思維：能夠抽象概括事物本質，運用概念，理解邏輯。思維可逆(加減)，去自我中心，集中注意力并且發現事物的多種屬性。

　　4、情緒分類：心境(持久)、激情(強烈)、應激。

　　5、道德感：3歲前有萌芽，評價自己乖不乖;進入幼兒園逐漸掌握行為規范，道德感發展起來。小班的道德感只想個別行為：打人、要人不好;中班不僅關心自己也關心別人，愛告狀;大班進一步復雜化，分好人壞人，有明顯不同情感，集體情感也發展起來。愧疚感和羞恥感從幼兒中期開始萌芽。

　　6、美感：幼兒初期對顏色鮮明或新事物產生美感;從中期開始從音樂、繪畫中感受美，晚期追求顏色協調搭配。

　　7、理智感：理智感的發展主要表現在對學習的興趣、對事物的好奇和求知欲，并從中體會獲得知識的快樂。幼兒期是兒童理智感發展的重要時期，3-4歲在成人指導下游戲，5-6會創造性游戲，6歲喜歡智力游戲。求知欲的擴展是兒童理智感發展的主要標志之一。

　　8、格賽爾強調基因順序規定著兒童生理和心理發展，經典實驗：雙生子爬梯實驗，主要觀點：支配兒童心理發展的是成熟和學習兩個因素。成熟是內部因素控制的過程，不受教育等外因影響，成熟是發展的重要條件，決定機體發展的方向和模式是推動兒童發展的主要動力。

　　9、華生的經典行為主義：主要觀點：心理的本質就是行為，“刺激(S)——反應(R)”。他否定遺傳的作用，認為教育和環境是行為發展的唯一條件，學習的本質是刺激與反應之間的聯系

　　10、斯金納的操作行為主義：主要觀點：用操作性條件來解釋行為習得，可以通過及時的強化來塑造兒童行為，強化分為正強化和負強化。還有消退、懲罰。

　　11、正強化，給予愉快刺激，增加行為產生頻率，如：遵守課堂紀律獎勵小紅花

　　12、負強化，撤銷厭惡刺激，增加行為產生頻率，如：遵守課堂紀律就不用繼續罰站

　　13、懲罰，給予厭惡刺激，減少行為產生頻率，如：不遵守課堂紀律就要罰站

　　14、消退，取消刺激，減少行為產生頻率，如：上課搗亂，教師不理不睬

　　15、班杜拉的社會學習理論(后行為主義)：

　　主要觀點：兒童總是在觀察和模仿周圍人的有意或者無意的反應，通過對他人的行為及其行為結果的觀察，來獲取新的反應。

　　16、精神分析理論代表人物：弗洛伊德和埃里克森(美國心理學家)主要觀點：研究人的動機和行為的根源。

　　17、皮亞杰認為影響兒童心理發展的因素主要有成熟、自然經驗、社會環境和平衡化。思維的本質是適應。

　　18、最近發展區大小是兒童心理發展潛能的主要標志。——教學應該走在發展前面。

　　19、杜威的兒童中心主義”教育原則：學校應該圍繞兒童為中心來教學，而不是對兒童壓迫，讓兒童學成人想教的東西;兒童是教育的主宰;

　　20、陶行知主張：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。

　　簡答題和論述題

　　一、簡述成熟勢力說理論

　　該學說的創始人是美國的心理學家格賽爾。該學說強調兒童心理的發展取決于個體生理，尤其是神經系統的成熟，外界環境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發展本身的自然的成熟程序。

　　二、簡述華生行為主義學說。

　　1.人的發展完全是由外界環境決定的，否認遺傳的作用。2.片面夸大環境與教育的作用。3.重視對幼兒情緒的研究