講授法是教學中最常用的方法，看似習以為常，然而這種方法卻能很好的彰顯一名教師的專業知識功底扎實與否。對于一些重要的中學物理概念、原理、定律，在教師講授這些知識點本身的內容，可以直接把這些內容的原文闡述出來，此時所用到的方法就是講授法。如果考生在試講時能把教材中所對應的內容通過自身的理解與記憶呈現在考官面前，會在自己在考試中對于專業知識這方面更勝一籌。然而在運用這種方法時，也有對應的技巧以及注意事項：

　　第一，所講授的知識點一定不能出錯;第二，在講授重要的內容是，若能把握好語音語調的抑揚頓挫，無疑是對講授法的錦上添花;第三，該方法要運用適度，若運用的過多，則有“應試教育”的影子。

　　討論法是新課標中教學方法的重中之重，這種方法是對學生主體地位的良好體現，建議考生在試講中最好是能運用該方法。

　　考生需要明確討論法的內涵，它是在教師的指導下，學生以全部或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

　　在以往的試講練習時，大多考生會有一種誤區，認為只要在試講中運用該方法就可以，并沒有更深入地思考該方法運用的時機。討論法的精妙之處就在于該方法融合了探究與合作，是對于教學過程質的提升，能很好的體現學生的自主性。然而有些考生在課堂的教學過程中，對于非常簡單的問題就運用討論法，未免不太符合學生的學情，也不利于對課堂節奏的把控，浪費較多的時間。

　　討論法運用的核心就是對應的問題是否需要討論，過于簡單的或者以前學習過得知識大多數情況是不需要討論的，該方法一般用在一節課中重點內容或者難點內容，這樣能很好的突破一節課的重點或者難點。

　　在物理教學中，大多數的課節需要做實驗，其中有就有一種讓學生通過直觀感知的實驗---演示實驗。演示實驗的主體一般是教師，如果實驗容易操作，學生也可是演示實驗的操作者。這種方法考查的是教師實驗技能，大多數的試講可能沒有實驗器材，所以在試講是就需要考生模擬有實驗器材的場景。對于實驗器材操作的順序性和準確性是方法的重點，尤其是準確性，是考生很容易忽略的問題，曾經有一位考生是試講時做了一次天平測量小物塊質量的演示實驗，其中有這樣的一個動作，直接用手指撥動天平的游碼，或許這位考生知道游碼要用鑷子撥動，但是若真出現在考場中，會讓自己的分數大打折扣。

　　情景教學法是考生非常喜歡用的教學方法，所對應的教學用具是多媒體。物理教學中對于多媒體的運用一般分為三類：播放圖片、視頻和課件，一般地，很多地方的考試中，由于時間的限制和考試內容的保密性，備課時間一般在三十分鐘左右，有的地區甚至才十分鐘，在這樣短的時間內，幾乎不可能做出相應的教具和課件。而在教學過程中需要對內容有所呈現，此時，情境教學法就凸現出來。

　　例如，教師在講授萬用表的構造時，太不可能有時間把萬用表畫在黑板或者白板上，學習萬用表的結構是一個重要內容。教師就可以運用“多媒體播放常見萬用表的實物圖或者示意圖”來講授本節課。

　　在這里考生需要注意的是，此時運用多媒體播放教學內容，要通過伸手這一動作引導考官指向所播放的圖片或者課件，并且要真確的講授播放的詳細內容，尤其是類似于實驗器材的內容，是不可以出現知識性的錯誤。

　　其實在試講過程中，會有很多的教學方法，考生也可以不拘泥于教材中所介紹的教學方法，如果課堂把握的恰當，完全自己可以推陳出新，自創教學方法，這是對教學有深刻理解的體現。教學方法的恰當運用能更豐富的呈現教學內容、完善教學過程，可以讓教學過程變得更加靈活、豐富。