一、題本的領域劃分

　　語言領域，常見考核內容為兒童故事和兒童詩;健康領域，常見考核內容為體育活動和身心保健活動;藝術領域，常見考核內容為美術和音樂活動;科學領域，常見考核內容為實驗操作活動和數(shù)學活動;社會領域，常見的考核內容為人際交往、社會認知和多元文化活動。

　　在考試中，考生拿到一個題本，往往會在劃分領域時產(chǎn)生猶豫。以本題本為例，它以故事形式呈現(xiàn)，當考生不知道怎么劃分領域時，將其作為語言領域的故事活動展開試講，是最保守的應試策略。但，幼兒園的教育教學活動，都是能夠通過情感或經(jīng)驗遷移達到指導幼兒實際生活的目的，所以，我們拿到一個題本，需要深入挖掘其傳遞的知識點。

　　二、教育內涵的把握

　　教育內涵是指，以故事或其他呈現(xiàn)形式為載體，讓幼兒獲得的道理和知識。

　　語言領域通常以兒童故事或詩歌的形式，傳遞給幼兒善良、樂于助人等良好品德概念，這種品質概念的傳遞就是此活動的教育內涵;健康領域通常以圖片、連環(huán)畫的形式，教幼兒如何進行體育鍛煉和身心保健，其教育內涵就是掌握正確的身體活動方式;藝術領域通常以兒童歌曲和繪畫作品的場景描繪引導幼兒進行藝術鑒賞，教育內涵是培養(yǎng)幼兒感知美和欣賞美;科學領域通常以實驗操作和數(shù)字游戲的形式，傳遞的客觀知識是其教育內涵;社會領域則通過同伴相處場景圖、遵守規(guī)則的小故事和傳統(tǒng)節(jié)日的神話故事為主要載體，引導幼兒更好地適應社會生活是其教育內涵。

　　三、試講內容的設計新穎。

　　1.導入部分：最常見的導入方式有“手指謠”、“謎語”、“律動”、“談話導入”。在題本中，緊扣“汽車”和“交通規(guī)則”兩個素材進行導入環(huán)節(jié)的設計，而不是直接故事導入，會是一個活潑且有設計感的導入。

　　2.初步感知：諸多學員淺顯且片面的將“初步感知”理解為簡單地說一說故事內容，將“深入理解”理解為提問幼兒有關故事的情節(jié)和人物，最終導致兩個環(huán)節(jié)十分相似，使得評委聽上去像是考生說了兩遍故事，重復且沒有教育內涵。針對此情況，我在“初步感知”環(huán)節(jié)提供給學員的設計策略是：針對故事本身，試講者可引導幼兒感知“故事圖片”、“人物對話”、“故事情節(jié)”、“角色情感”四個方面，用自己的語言串情節(jié)，而不是直接完整講故事。

　　3.深入理解：學員通常只關注到題本內容本身，沒有意識到教育性在“深入理解”環(huán)節(jié)需要體現(xiàn)，所以會出現(xiàn)重復說故事、來來回回說不明白故事和三維目標無法實現(xiàn)的問題。為了兼顧“理解的深入”和“活動設計的新穎”，可通過師生互動來增加故事的情節(jié)。

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