距離2020年上半年教師資格考試還有37天，不知道大家準備考試準備的怎么樣了，河北教師資格網為大家整理了《教育知識與能力》知識點梳理給大家備考，希望對大家有用。

　　1、教育學著名代表人物著作及觀點

　　2、教育與社會發展

　　1.政治經濟制度對教育的制約作用

　　(1)政治經濟制度決定著教育目的的性質

　　(2)政治經濟制度決定教育的領導權

　　(3)政治經濟制度決定著受教育的權利

　　(4)政治經濟制度影響部分教育內容

　　2.教育對政治經濟制度的影響作用。

　　(1)教育培養合格的公民和各種政治人才。

　　(2)教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

　　(3)通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。

　　3、課程內容

　　1.課程計劃：是教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

　　課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。其中，課程設置也就是開設哪些學科是課程計劃的中心。

　　2.課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內容。

　　3.教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，其中，教科書和講義是教材的主體部分。

　　教材的編寫方式主要有直線式和螺旋式。

　　4、教學原則

　　1.直觀性教學原則：指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。其意義在于通過提供給學生直接經驗或利用學生已有經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。

　　2.啟發性教學原則：教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。

　　3.循序漸進教學原則：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。

　　4.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。

　　5.因材施教教學原則：指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。

　　6.科學性與教育性相結合的原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

　　7.理論聯系實際教學原則：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

　　5、中學生心理障礙

　　1.焦慮癥：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。

　　2.強迫癥：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。

　　3.抑郁癥：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。

　　4.恐懼癥：對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

　　6、埃里克森的社會發展階段理論

　　7、德育原則

　　1.導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。由于學生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，為學生的品德健康發展指明方向。

　　2.疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。

　　3.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。

　　4.知行統一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

　　5.依靠積極因素，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

　　6.教育影響的一致性與連貫性原則：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。

　　7.因材施教原則：指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。

　　8、德育方法

　　1.說服教育法：主要有語言說服和事實說服。

　　2.榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

　　3.情感陶冶法(陶冶教育法)：教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。

　　情感陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

　　4.個人修養法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

　　5.品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

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