一、群落演替的過程可人為分為哪幾個(gè)階段?

　　【參考答案】

　　可分為三個(gè)階段：侵入定居階段、競(jìng)爭(zhēng)平衡階段、相對(duì)穩(wěn)定階段。具體含義如下：

　　侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地，定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。

　　競(jìng)爭(zhēng)平衡階段。通過種內(nèi)或種間競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勢(shì)物種定居并繁殖后代，劣勢(shì)物種被排斥，在相互競(jìng)爭(zhēng)過程中共存下來的物種，在利用資源上達(dá)到相對(duì)平衡。

　　相對(duì)穩(wěn)定階段。物種通過競(jìng)爭(zhēng)，資源利用更為充分有效，群落結(jié)構(gòu)更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，且群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次多。

　　二、根據(jù)演替基質(zhì)的性質(zhì)。可將植物群落分為哪兩類?

　　【參考答案】

　　旱生演替和水生演替，其概念分別如下：

　　以裸巖等陸生植物為基礎(chǔ)發(fā)生的演替叫旱生演替。演替從干旱缺水的基質(zhì)上開始，如裸露的巖石表面生物群落的形成過程，其演替系列依次為地衣階段、苔蘚階段、草本植物階段、灌木階段和森林階段。

　　在水體或濕地中發(fā)生的植物群落演替稱為水生演替，演替開始于水生環(huán)境中，但一般都發(fā)展到陸地群落，如湖泊或池塘中水生群落向中生群落的轉(zhuǎn)變過程，其演替系列依次為開敞水體、沉水植物階段、浮水植物階段、挺水植物階段、濕生草本植物階段和陸地中生階段。

　　三、本節(jié)課你的導(dǎo)入方式是什么?你導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是什么?

　　【參考答案】

　　本節(jié)課我采取的導(dǎo)入方式是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。我先為學(xué)生展示了森林群落的圖片，讓學(xué)生直觀地感受森林群落的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生思考森林是如何產(chǎn)生的，當(dāng)森林被破壞后又會(huì)發(fā)生怎樣的變化。基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，他們的猜測(cè)很可能和真實(shí)結(jié)果產(chǎn)生沖突，進(jìn)而以此引入本節(jié)新課。

　　這樣做的好處主要有如下兩點(diǎn)：第一，采用觀看照片的形式，直觀地展示現(xiàn)象，可以讓學(xué)生回憶起森林群落的特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。第二，讓學(xué)生自己思索，留下懸念，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、你在試講中設(shè)置了很多問答的教學(xué)環(huán)節(jié)，為什么這樣設(shè)置?

　　【參考答案】

　　問答環(huán)節(jié)是教學(xué)中老師和學(xué)生互動(dòng)的一種很好的方式，學(xué)生可以參與到授課中來，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在一問一答中明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，問答還可以及時(shí)地讓老師了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，便于老師進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)。

　　五、說一說你教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

　　【參考答案】

　　我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先為學(xué)生展示了森林群落的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到森林群落的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)森林群落產(chǎn)生的源頭和被破壞后的結(jié)果，從而引出新課。

　　在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我通過印尼火上爆發(fā)后的恢復(fù)圖片，運(yùn)用師生問答的形式讓學(xué)生初步感知群落演變的過程。接著展示不同的演替類型，讓學(xué)生以此歸納出演替的概念和不同演替的特點(diǎn)。層層遞進(jìn)、逐步深入。

　　為了讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)群落演替與物種多樣性的關(guān)系，以此來進(jìn)行鞏固。

　　在課程最后進(jìn)行總結(jié)并且布置拓展類型的作業(yè)，提升學(xué)生的資料收集和分析能力。

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