河北小學教師資格證考試必考要點

　　如果想成為一名光榮的人民教師，獲得教師資格證是前提條件。教師資格證考試中，綜合素質是必考內容。

　　河北小學教師資格證中綜合素質必考知識點：

　　“以人為本”的學生觀

　　堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點。以人為本學生觀的核心是“一切為 了每一位學生的發展”。一般包含以下三方面內容：

　　1.學生是發展的人

　　第一，學生的身心發展是有規律的。 個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

　　(1)個體身心發展的順序性

　　具體表現：身體的發展：遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。

　　心理的發展：總是由機械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由情緒到情感的順 序發展。

　　教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”、“陵節而施”都是有違身心發展順序性規律的。

　　(2)個體身心發展的階段性

　　具體表現：個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的， 前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征 及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

　　教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分 階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段 間的銜接和過渡。

　　(3)個體身心發展的不平衡性

　　具體表現：

　　一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。

　　二是：不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到 較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。 教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵 期或最佳期及時的進行教育。

　　(4)個體身心發展的互補性

　　具體表現：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也 存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。

　　教學啟示：要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

　　(5)個體身心發展的個別差異性

　　具體表現：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

　　教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

　　第二，學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。

　　第三，學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長;是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

　　2.學生是獨特的人

　　第一，學生是完整的人。學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

　　聯合國教科文組織的著名報告《學會生存》把個性的完整性理解為是道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等品質的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。由此看來，不能把某一種或某幾種品質從完整的人身上分離出來孤立地加以培養，否則就會造成人格分裂。

　　第二，每個學生都有自身的獨特性。教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和 最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

　　第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。 學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯 不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角 和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想 象力，傷害學生的心靈。

　　3.學生是具有獨立意義的人

　　第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

　　教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客 觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體 獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。

　　第二，學生是學習的主體。

　　素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主 人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。總之，學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能;學生是具有獨立意義的主體，不以教師的意志為轉移;學生是具有個性與差異的人，要尊重個性，承認差異，因材施教。

　　第三，學生是責權的主體。

　　學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

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