一、單項選擇題

　　1、反映測驗所得結果的可靠性和穩定性，指的是測量工具的(　B　)。

　　A.效度

　　B.信度

　　C.難度

　　D.區分度

　　2、教育研究方法成為一門獨立的學科是在(　D　)。

　　A.直覺觀察時期之前

　　B.直覺觀察時期

　　C.以分析為主的發展時期

　　D.系統綜合發展時期

　　3、“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視(　B　)。

　　A.知識的傳授

　　B.發展學生的能力

　　C.培養學生積極的心理品質

　　D.培養學生良好的思想品德

　　4、教育活動中兩個最活躍的因素是(　A　)。

　　A.教師和學生

　　B.教科書和教學媒體

　　C.教學內容和教學方法

　　D.教學方法和教學策略

　　5、“知子莫如父，知女莫如母”。說明家庭教育比學校教育更具有(　D　)。

　　A.先導性

　　B.感染性

　　C.權威性

　　D.針對性

　　6、班級在紀律、規范、班風、輿論以及人際關系等方面預期要達到的標準為(　B　)。

　　A.教育目標

　　B.管理目標

　　C.教學目標

　　D.教育目的

　　7、一般來講，小學階段相當于人生發展的(　C　)。

　　A.幼兒期

　　B.少年期

　　C.童年期

　　D.青年期

　　8、西方首先強調兒童在教育中的中心地位的是(　D　)。

　　A.赫爾巴特

　　B.康德

　　C.盧梭

　　D.杜威

　　9、不屬于我國中小學德育評價韻是(　D　)。

　　A.診斷性評價

　　B.形成性評價

　　C.總結性評價

　　D.非正式評定

　　10、教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(　D)。

　　A.作出分析

　　B.作出判斷

　　C.進行評估

　　D.作出決策

　　11、班級、小組、少先隊屬于(　C　)。

　　A.一般群體

　　B.特殊群體

　　C.正式群體

　　D.非正式群體

　　12、(　B　)強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

　　A.斯金納

　　B.布魯納

　　C.苛勒

　　D.加涅

　　13、蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于(　D　)。

　　A.聯想

　　B.幻想

　　C.理想

　　D.想象

　　14、測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為(　A　)。

　　A.一種量值

　　B.一種題型

　　C.某種題型

　　D.多種題型

　　15、教育內容是教育者與受教育者共同認識的(　B　)。

　　A.主體

　　B.客體

　　C.教的主體

　　D.學的主體

　　16、不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學生的身心發展的活動都可以創造條件組織開展，說的是課外活動的(　B　)特點。

　　A.靈活性

　　B.開放性

　　C.興趣性

　　D.自主性

　　17、在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是(　C　)。

　　A.學不躐等

　　B.各因其材

　　C.開而弗達

　　D.溫故而知新

　　18、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是運用(　C　)時應注意的事項。

　　A.講授法

　　B.談話法

　　C.討論法

　　D.練習法

　　19、“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養成任何一類人，或者醫生、律師、商人和領導者，甚至于乞丐和盜賊”。這句話的作者是(　A　)。

　　A.華生

　　B.洛克

　　C.柯爾伯格

　　D.皮亞杰

　　20、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該培養(　C　)。

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　二、簡答題

　　21、童年期兒童的學習特征是什么?

　　[答題要點]

　　(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一-項認真的工作，通過學習能知道很多有價值的東西。

　　(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚。所以,他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數帶有教師的評價,所以，學生很快就了解到分數的作用,高分就成為小學生的學習動機。

　　(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點安排教學過程。

　　(4)對學習結果的重視隨年齡而增強。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。兒童對學習內容的興趣常常和對成績帶來的滿足感的體驗聯系在一-起。 這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好學習態度的形成非常重要。

　　22、簡述小學生心理輔導的途徑。

　　[答題要點]

　　(1)開設心理健康教育的有關課程;

　　(2)開設心理輔導活動課;

　　(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容，

　　(4)結合班級、 團隊活動開展心理健康教育;

　　(5)個別心理輔導或咨詢;

　　(6)小組輔導。

　　23、簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　[答案要點]美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿足某種需要.一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之?；谝陨霞僭O，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個從低到高的層次:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

　　四、教學設計題(本大題共40分)

　　26、地震中的父與子

　　1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

　　在混亂中.一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

　　就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我?”

　　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

　　是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”

　　“是我，是爸爸!我的兒子!”

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起!”

　　“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”

　　“我們這里有l4個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有l4個小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”

　　“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　這對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　問題(一)：試分析本文的寫作特點。

　　問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。

　　問題(三)：設計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由。

　　【答題要點】

　　問題(一)：本篇課文情節感人，催人淚下，按著事情發展的順序清楚地記敘了整個事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個堅定的信念來展開。文中父親對兒子說的那句話共出現了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現了父親，一個偉大的父親對兒子的影響，從而進一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語言、神態、動作及心理活動，生動地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現了事態發展的緊張，表現了父子二人焦急、迫切的心情。

　　問題(二)：

　　1.教學目標(1)知識與技能目標：④認識并會寫生字，正確讀寫、理解重點詞語。②積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　(2)過程與方法目標：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。(3)情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2.教學重點

　　引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

　　問題(三)：

　　一、復習引入

　　1.回顧課文內容。

　　2.1994年1月17日凌晨美國洛杉磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。

　　二、品讀體驗

　　1.讀文章最后一個自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對這句話的理解。

　　2.這對了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3.匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　(1)他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”(從這句話中，你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣)

　　(2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”(眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?)

　　(3)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?)

　　兒子的了不起：

　　(1)挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”(兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?)

　　(2)父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”(指導學生讀出興奮的語氣)“不!爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　[設計理由]讓學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1.引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢?課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2.今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼人微的深深的愛、濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧!

　　四、課外延伸，升華情感

　　1.同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間濃濃的親情啊!同學們，我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父子發出祝福的，此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。

　　(1)對這位父親說：“你真了不起。我敬佩你!”

　　(2)對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”

　　(3)對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!”

　　(4)對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。”

　　(5)想對父子說：“是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。”

　　(6)愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也會望而卻步!”

　　2.(課件)講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛。

　　[設計理由]通過同桌之間相互討論和觀看汶川地震中的感人故事，將文中的思想感情融入現實生活中，進一步地感受父愛和母愛的偉大。

　　五、布置作業

　　孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛!請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎?

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