河北省教師招聘公共基礎(chǔ)知識之班集體的發(fā)展過程

　　常見的班集體發(fā)展歷程在歷年考試中主要以客觀題考查，題型為單選題、多選題為主，偶爾涉及簡答題。考察內(nèi)容主要涉及班集體歷經(jīng)幾個階段以及每個階段的特點。接下來老師把考試中常見的幾個版本呈現(xiàn)出來，幫助各位同學(xué)備考。

　　【版本1】

　　1.初建期的松散群體階段

　　這一階段是指班級組建之初，班級成員互不相認(rèn)，每位同學(xué)只是按照課表進入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動。同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期。

　　2.形成期的合作群體階段

　　這一階段的班級學(xué)生在經(jīng)歷初始階段的共同學(xué)習(xí)與生活后，彼此開始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關(guān)系，通過正式與非正式的交往也形成了各種小團體或小交際圈。這一時期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。

　　班集體雛形的形成，有四個主要標(biāo)志：一是出現(xiàn)了一支能主動協(xié)助班主任開展工作的班干部隊伍，他們既能帶頭完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又能反映民意，提出合乎同學(xué)需要的班級活動建議，并能在班主任指導(dǎo)下提出班級目標(biāo)，核定班級計劃;二是班級大多數(shù)成員開始出現(xiàn)了對班級活動的期待，并且愿意為班級活動的成功出智力、出體力;三是在班級的共同活動中，形成了相互關(guān)心、相互合作的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上強化了班級的組織化程度，形成了班級大群體;四是班級規(guī)范和班級輿論初步形成，誰守規(guī)范，誰愛集體，誰就會受到輿論的贊揚，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級已對其成員的成長有了一定的影響力。

　　3.成熟期的集體階段

　　集體是群體發(fā)展的高級階段。這一階段的班級已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班級已經(jīng)形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務(wù)能力的能力，學(xué)生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結(jié)的風(fēng)氣。

　　【版本2】

　　班集體的發(fā)展過程歷經(jīng)以下三個階段：

　　1.組建階段

　　班集體的核心和動力是班主任，如果班主任不注意嚴(yán)格要求，班級就會變得松弛、渙散。

　　2.核心初步形成階段

　　師生之間、同學(xué)之間有了一定了解，班級功能和組織不斷健全，班主任直接管理開始向班干部管理過渡。

　　3.集體自主活動階段

　　班級凝聚力形成——形成正確的輿論與班風(fēng)——班集體已經(jīng)形成——自覺向集體成員提出要求與任務(wù)——自主地開展集體活動。

　　【版本3】

　　班集體的發(fā)展過程經(jīng)歷以下4個階段：

　　1.組建階段

　　學(xué)生初進學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個班級，但學(xué)生來自各地各校，同學(xué)之間.師生之間都不熟悉和了解，還沒有班級的概念，群體松散，學(xué)生還是比較孤立的個體，集體意識和集體精神尚未形成。班集體的目的任務(wù)都來自于班主任個體自身要求，班級活動都依賴班主任直接組織和指揮。

　　2.形成階段

　　在班主任的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，同學(xué)之間開始相互熟悉和了解，產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系，班級有了一定的凝聚力，學(xué)生能夠在班級中得到歸屬感。班級中開始涌現(xiàn)-些熱心集體工作，愿意為大家服務(wù)的學(xué)生，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但這時的班集體行為規(guī)范還未成為學(xué)生的共同需要，集體輿論還沒有形成，班級目標(biāo)還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)共同自覺追求和行動的動力。班級活動仍由班主任組織、指揮。

　　3.發(fā)展階段

　　這一階段班集體已成為教育主體，班級有了共同的奮斗目標(biāo)，班干部能獨立開展各項工作，正確的集體輿論和班風(fēng)已形成。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，學(xué)生有了較強的自我教育能力。班主任開始成為班級的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　4.成熟階段

　　這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。

　　【版本4】

　　班集體的發(fā)展要經(jīng)歷一個過程，分為四個連續(xù)的時期。

　　1.松散期

　　班級成員初進學(xué)校，學(xué)生之間的交互活動帶有相互探詢和適應(yīng)的性質(zhì)。集體的活動與任務(wù)均來自教師或?qū)W校的要求，學(xué)生參與意識不強，班級還未發(fā)揮應(yīng)有的功能，對學(xué)生暫時還沒有多大的吸引力。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提供學(xué)生各種交往的機會，讓學(xué)生相互了解，盡快擺脫松散和孤立的狀態(tài)。

　　2.同化期

　　學(xué)生經(jīng)過一段時間的接觸與了解，逐步擺脫了拘謹(jǐn)，進入到比較坦然表現(xiàn)自己的狀態(tài)，開始出現(xiàn)了小的非正式群體。學(xué)生在班級中的地位開始分化，出現(xiàn)了集體活動的積極參與者或旁觀者。在這一時期，教師要通過組織豐富多彩的集體活動，使學(xué)生取得集體活動的經(jīng)驗，激發(fā)他們參與集體活動的熱情與建立班集體的意向，促使班級成員道德觀念和行為要求在相互影響下趨向一致，加速同化的進程，為形成班級核心和健康的集體輿論奠定基礎(chǔ)。

　　3.凝聚期

　　在同化期的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的交往進--步發(fā)展，越來越多的學(xué)生有了共同語言和思想，愿意為班級活動的成功付出努力，并在共同活動中形成了相互關(guān)心、相互合作的關(guān)系。學(xué)生干部和班級先進分子成為了班集體的核心。在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)特別注意和重視班級“領(lǐng)袖人物”，注意通過班級骨干來影響班集體的活動。

　　4.形成期

　　在班級核心層的帶動下，班集體形成了關(guān)心集體、互幫互助、團結(jié)融洽的班級風(fēng)，氣和健康的集體輿論，并對班級成員起著潛移默化的教育作用。班集體已經(jīng)成為教育的主體，不需要外來的監(jiān)督，就能高度自主地進行運轉(zhuǎn)，能主動提出班集體發(fā)展的目標(biāo)和要求，適應(yīng)外界的各種挑戰(zhàn)，集體成員的主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。這一階段，教師應(yīng)重視輿論的作用，并由此來影響班集體成員。

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