河北省教師招聘公共基礎知識之德韋克的成就目標理論

　　一、考情介紹

　　德韋克的成就目標理論主要是客觀題備考：單選、多選、判斷。既有識記型考點，也有理解型考點。比如，描述一個人的表現，要求大家判斷出是能力增長觀還是能力實體觀。

　　二、理論詳解

　　20世紀80年代初，德韋克等在社會認知框架的最新研究成果基礎上，綜合以前成就動機的研究成果，提出了較為完善的成就目標理論。

　　德韋克認為，人們對能力持有不同的內隱觀念。一種為能力實體觀，持這種觀點的人認為能力是穩定的，是不可改變的特質。另一方面，能力增長觀則認為能力是不穩定的，是可以控制的，是可以隨著知識的學習、技能的培養而加強的。

　　持有能力實體觀的學生傾向于建立表現目標，從而避免被別人看不起。他們選擇適宜的工作，比如不需花費太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成績表現他們聰明的一面，因為拼命工作換取的成功還不足以證明自己天資聰顆。

　　相反，持有能力增長觀的學生，他們更多設置掌握目標并尋找那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己的機能的任務。因為進步才意味著能力的提高;失敗并不可怕，不過是走向成功的必走的一步，它只是說明自己還需要更多的努力，自己的能力并沒有受到威脅，所以，他們選擇中等難度的任務。

　　對掌握目標和表現目標研究的重要意義在于，教師應該使學生相信學習不是為了分數。教師應該強調學習內容的價值和意義，淡化分數和其他獎勵。例如，老師可以說：“今天我們學習分數的性質，因為我們在日常生活中常常遇到將一個東西平分的問題”。而不是說：“我們今天要學習分數的性質，大家注意聽，因為明天我們要就此進行測驗”。掌握目標和表現目標也并非不可兼容，一個人想完成某件事情可以同時因為他喜歡，也可以因為他希望向別人證明自己的能力。

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